E等公務員,E學中心,測驗,學生輔導及家庭教育
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問：學校在家庭教育中的處遇性的服務，仍以個案為主之家庭工作教育為主
v ○
╳
問：何者並非輔導室之主要工作？
個案轉介需求評估
v 中輟、中離生協尋追蹤
網絡單位合作及協助
危機事件處理及輔導
問：家庭教育政策目標是希望能達到達到「營造正向的家人關係、健全的家庭功能，以提升個人與家庭福祉」
v ○
╳
問：有關介入性輔導說明何者不對
針對經發展性輔導仍無法有效滿足其需求，或適應欠佳、重複發生問題行為，或遭受重大創傷經驗等學生
需依其個別化需求訂定輔導方案或計畫
可提供諮詢，並提供評估
v 積極辦理生活、學習及生涯輔導相關措施
問：善用個案會議研商處遇策略對於與學校系統合作或共案，可以提供立即的溝通討論，建立共同目標
v ○
╳
問：有關發展性輔導說明何者不對
為促進學生心理健康、社會適應及適性發展
針對全校學生，訂定學校輔導工作計畫
實施生活、學習及生涯輔導相關措施
v 進行個案管理及輔導
問：個案輔導工作之家庭教育無法從下列哪個方法來實施？
了解案家家庭結構及功能
蒐集親子管教、互動及溝通模式
v 評估個案的學業成績及表現
提供家長或主要照顧者改善個案行為問題的建議
問：何者並非家庭功能的正向指標?
v 家庭經濟狀況
家人溝通方式
家庭價值感受
家庭氣氛狀況
問：學校實施家庭教育的方式多以課程及活動的形式為主
v ○
╳
問：小明有情緒控管障礙，有時會在生氣激動時衝出校門，校方請警衛多加留意小明，請問這屬於何種輔導資源?
重要他人
v 校內行政資源
校外相關資源
輔導室資源
問：若服務的案家有國私立高中職學生，宜連繫
各縣市學生輔導師中心
大學心理衛生中心
v 國教署分區學生輔導諮商中心
衛生局
問：小明定期接受學生輔導諮商中心所安排心理諮商活，試問屬於三級輔導體制的哪一階級?
三級治療性輔導
二級介入性輔導
二級處遇性輔導
v 三級處遇性輔導
問：初級發展性輔導（W）具備全校性、做得來與雙方得利與智慧性原則
v ○
╳
問：下列何者非建立支持與鼓勵的系統？
與學校老師的合作
與父母之間的溝通
尋求外在環境的助力
v 強化家庭系統的建構
問：學校中主要提出學生需要轉介二級輔導是？
專輔教師
學務處
v 班級導師
特教老師
問：學校輔導室與學生輔導諮商中心是學校輔導內外部的樞紐平台
v ○
╳
問：針對校園霸凌的輔導工作，下列何者屬於介入性輔導?
規劃宣導校園反霸凌政策及相關法律規範
進行霸凌事件調查
加強人權法治教育宣導
v 進行被霸凌者及行為人的輔導
問：與學校系統合作或共案時，應了解跨系統語言及工作模式，以利溝通建立共識
v ○
╳
問：學校在輔導學生的同時也會連結重要他人如父母、同儕、導師、任課教師
v ○
╳
問：外部資源單位的社工想要了解所服務的案家學生在學校生活適應、親師溝通、家庭現況等情形，最能夠提供資訊的是
教務處
學務處
輔導室
v 導師
問：小花是一位學校的諮商心理師，日前與學校的輔導老師合辦一場全校師生的自殺防治宣導，試問屬於三級輔導體制的哪一階級?
初級教育性輔導
二級介入性輔導
v 初級發展性輔導
三級介入性輔導
問：在學校進行會談時，以下何者不適合
建立共同目標是合作的基礎
先取得與學校共識
v 滿足所有人需求與期待
多使用問題澄清技巧
問：學校輔導工作強調補足家庭教育的不足，服務以家庭為中心
○
v ╳
問：學校與網絡單位合作及協助情形主要是那個單位或人員
導師
v 輔導室
學務處
總務處
問：各種學制的學校在組織的規劃上，都有一致的處室，只是負責的行政人員數會因規模大小有所差異
○
v ╳
問：下列何種輔導工作不屬於處遇性家庭教育?
v 針對家長問題進行個案晤談
邀請個案的父母參與親子關係修復團體
邀請個案的家庭成員參與增進親子團體諮商
針對個案的家庭成員進行家族治療
問：學生輔導諮商中心、特殊教育資源中心、家庭教育中心皆屬於校內的輔導資源
○
v ╳
問：外部資源單位的社工若覺得案家父母須進行進一步處遇性家庭教育，可以建議學校申請哪個單位的家庭諮商服務
學生輔導諮商中心
特教中心
v 家庭教育中心
教育局處承辦人員
問：家庭教育的輔導工作中，會談的目的為何？
改變家長對孩子的教養觀念
v 讓彼此有共同目標，成為合作的基礎
代替孩子爭取福利
建議各個角色應有的作法
問：若外部資源單位的社工服務案家發現學生有適應上的問題，應建議由誰進行轉介二級輔導？
輔導室
學務室
校長
v 班級導師
問：有關三級輔導敘述何者正確?
學校輔導工作依序分別為處遇性輔導、介入性輔導、發展性輔導
v 發展性輔導透過校長領軍，與導師、輔導室共同合作達成
介入性輔導由學生輔導諮商中心主責，協助超出校內輔導可協助之學生
處遇性輔導主要由輔導室負責，協助導師轉介之學生
問：學生輔導諮商中心在處遇性個案的輔導中需要與學校、家庭及網絡單位共同合作
v ○
╳
問：本講座的講者比喻系統合作較像
接力賽
v 兩人三腳
打排球
馬拉松
問：以下哪一項非介入性輔導工作？
個別輔導
團體輔導
v 生涯輔導
成效評估
問：關於學校三級預防輔導之描述，下列何者正確?
學校辦理友善校園活動為二級預防
v 超出校內輔導可協助的學生應轉介三級輔導
三級輔導強調治療重於預防
一般教師無法直接參與三級輔導機制
問：下列何者非學生輔導諮商中心之個案來源?
危機個案
學校轉介
v 校外機構轉介
學生自行求助
問：針對校園霸凌的輔導工作，下列何者屬於介入性輔導?
規劃「反霸凌─友善校園」的宣導週
訂定反霸凌行為的校規
v 進行霸凌行為者個別輔導
辦理人權法治教育
問：三級輔導強調合作及包含的概念，視學生的需求評估增加服務資源，所以處遇性的個案也會有初級與二級的輔導服務。
v ○
╳
問：關於學校提供處遇性家庭教育下列何者不會被強調？
以個案為主的家庭工作教育
家族治療
v 以父母為主的會談
親子溝通及互動技巧
問：桃園市立高中學生所轉介三級輔導單位是指
國教署所屬學生輔導諮商中心北區中心
桃園市衛生局
v 桃園市學生輔導諮商中心
桃園市心理衛生中心
問：學校輔導工作中，針對發展性輔導無法有效滿足其需求的個案，所進行依個別化需求訂定的輔導方案及個案管理，稱作什麼樣的輔導？
個案中心輔導
處遇性輔導
針對性輔導
v 介入性輔導
問：評估家庭功能的正向指標中的「家庭規則運作」主要是理解家庭經常性運作規則
○
v ╳
問：外部輔導資源只有在學校將學生轉介三級輔導個案時，才得以主動連結學校
○
v ╳
問：WISER學校三級輔導體制中的初級發展性輔導佔百分之多少？
百分之五十
百分之七十五
v 百分之八十
百分之九十
問：學生輔導諮商中心主責三級的處遇性輔導，其主要連結哪些資源？
跨專業資源
系統資源
公部門資源
v 以上皆是
問：社會安全網中的系統合作需要理解促進合作，需要協力增加默契
v ○
╳
問：請問以下何者不算是輔導資源中的的重要他人
v 輔導教師
導師
同儕
父母
問：學校輔導人員蒐集親子管教、互動及溝通模式的作為是要
v 評估家庭對個案影響程度
進行家訪前準備
轉介適當資源
評估合作的可能
問：下列關於評估家庭功能的正向指標描述，何者正確？
v 家庭氣氛狀況是歡笑、幽默且樂觀的
家庭規則運作固定，不會隨著情境改變
家人溝通方式是情緒化且有所隱瞞的
家人間的關係是疏離而冷漠的
問：下列何者不屬於家庭教育法所列之家庭教育的範疇?
倫理教育
多元文化教育
性別教育
v 藥酒癮防治教育
問：三級輔導強調是層層分工，必須是發展性才會是介入性，最後才會到處遇性的輔導
○
v ╳
問：學生輔導諮商中心裡的處遇性輔導專業輔導人員有社工師、心理師及輔導教師
○
v ╳
問：教育單位的三級輔導是指提供發展性、介入性、處遇性的服務
v ○
╳
問：在家庭教育的輔導工作中，會談的目的為何？
讓家長改變對孩子的教育
v 形成共同目標，成為合作基礎
代替孩子說出他的需求
建議教養方式
問：WISER學校三級輔導體制中的三級處遇性輔導佔百分之多少？
v 百分之五
百分之十
百分之十五
百分之八十
問：關於學校輔導室所進行之個案輔導有關家庭教育，以下何者為非
瞭解案家家庭結構及功能
蒐集親子管教、互動及溝通模式
v 家族治療
提供主要照顧者改善個案行為的建議
問：外部輔導資源只有在學校將學生轉介三級輔導個案時，才得以主動連結學生輔導諮商中心
○
v ╳
問：處遇性輔導專業輔導人員不包含下列何者？
社工師
諮商心理師
臨床心理師
v 輔導教師
問：關於「以學生為本」的輔導資源之描述，何者正確？
介入性輔導主要是學生輔導諮商中心
連結資源主要是為促進學生心理健康、社會適應及適性發展
學生的父母不算學校輔導資源範疇
v 學生的重要他人包含導師
問：有關校園霸凌、性平案件或危機事件的處理主要是輔導室
○
v ╳
問：與學校教師討論案家情形，可以多運用專業領域的語言，以促進相互間快速的理解
○
v ╳
問：進入學校輔導會談時，需要釐清？
輔導室的需求
個案的期待
家長的需求
v 以上皆是
問：和學校輔導室進行合作時，適合運用下列哪些方式?甲:了解跨系統語言及工作模式、乙:建立合作伙伴關係、丙:善用個案會議研商、丁:要求學校轉介。
甲乙丁
甲丙丁
v 甲乙丙
乙丙丁
問：以下何者不是學校輔導人員了解案家家庭結構及功能的主要作為
家訪及電訪
邀請家長至校會談
家庭需求及資源評估
v 家長合作能力評估
問：與學校合作時要建立支持與鼓勵的系統，以下內容何者不一定需要？
與父母之間溝通
與學校老師合作
v 提供各項補助方案
尋求外在環境助力
問：如何能建立支持與鼓勵的系統？
與父母之間的溝通
與學校老師的合作
尋求外在環境的助力
v 以上皆是
問：學校的輔導工作是以學生為主體，著重學生在學校的適應狀況
v ○
╳
問：與學校系統合作須先了解學校組織，建立單一聯繫窗口並調整專業語言，以利建立共識。
v ○
╳
問：關於WISER學校三級輔導體制，下列何者正確？
v W是初級發展性輔導，ISE是二級介入性輔導，R是三級處遇性輔導
初級發展性輔導的影響可協助50%的學校學生
個案須經過二級輔導才能轉三級單位
介入性輔導由學生輔導諮商中心負責
問：在學校輔導工作分配中，何者工作內容不屬於輔導室負責之範疇?
輔導導師轉介個案
v 學生問題行為處置
)個案需求評估
危機後續輔導
問：目前不論學校規模大小都有輔導室的編制且至少有一名專任輔導教師
○
v ╳
問：外部資源單位的社工想要了解所服務的案家學生因為自傷事件轉介三級處遇後的情形，除了請問輔導室外，還可以詢問
教育局處承辦人員
輔諮中心督導
v 輔諮中心主責專輔人員
自傷防治中心
問：下列何者為評估家庭功能的正向指標？
v 家庭規則運作
家庭財務狀況
家庭晤談次數
父母知能評估
問：關於家庭維繫與支持的目標，下列何者適宜?
應避免對單一個案及成員需求進行回應
個案應由專業人員負責
v 協助個案發展在生活環境中的調適能力
直接啟動處遇計畫確保個案福祉
問：與學校系統的合作中可以注意幾點以達成良好的溝通，以下何者為非？
v 強調界限以理解彼此不足
可用個案會議研商處遇策略
平衡彼此期待以利建立共識
瞭解跨系統的語言及工作模式
問：學校輔導強調學生發展及生活相關及其在學校的適應狀況，以學生為主體
v ○
╳
問：發展性輔導及介入性輔導的敘述，下列何者不正確?
v 由導師負責發展性輔導
發展性輔導若成效不佳，可依需求擬定介入性輔導
校本課程推廣也屬於發展性輔導
個別諮商與小團體輔導屬於介入性輔導
問：在學校輔導工作中，下列何者無法與學校系統有效合作?
建立彼此共識
善用個案會議共同研商策略
分工合作
v 明確強調分工的責任界限
問：親師溝通與諮詢的目的主要在提供正確的親職觀點及作法，修正父母不當的主觀知覺
○
v ╳
問：良好的溝通指的是「雙向訊息的交流」，以達到「相互理解」的目地。
v ○
╳
問：請問以下何者不在學校輔導室資源
專輔教師
特教老師
認輔教師
v 護理人員
問：在學生輔導諮商中心裡的處遇性輔導專業輔導人員，不包括？
v 精神科醫師
臨床心理師
諮商心理師
社工師
問：家庭教育是依據2013年正式頒訂的學生輔導法的精神來提供服務
○
v ╳
問：從學校觀點來看家庭教育會以提升家庭經濟狀況、父母的親職能力及教養功能為政策目標
○
v ╳
問：關於家庭維繫與支持的目標，下列何者適宜?
應避免對個案及其家庭成員的需求進行回應
應分別交由專業人員負責關懷
v 協助個案發展在生活環境中的調適能力
直接啟動處遇計畫或經濟補助以確保個案福祉
問：關於WISER學校三級輔導體制的說明下列何者正確?
發展性輔導為初級，由輔導室領導，導師共同合作進行
v 介入性輔導由輔導室主責，透過個別化、系統合作與效能評估協助輔導輔導學生
介入性由學生輔導諮商中心主責進行個案管理及輔導
發展性輔導著重在個案輔導的後續發展追蹤
問：家庭教育係指具有增進家人關係與家庭功能之各種教育活動及服務，學校經常透過認知教學、活動實施等方法實施家庭教育
v ○
╳
問：由校長、導師等校方人員，對學生提供關懷輔導、協助學校生活適應，並與輔導室支援層級共同合作，以促進學生心理健康、社會適應及適性發展。請問屬於WISER三級輔導體制中?
v 初級
二級
三級
以上皆非
問：2003年家庭教育法明定「家庭教育，係指具有增進家人關係與家庭功能之各種教育活動及服務；其範圍由中央主管機關定之」
v ○
╳
問：對於多元介入及貫串服務性連續光譜主要強調支持性的資源為主
○
v ╳
問：學校針對輔導個案的家庭教育中，所採用的方法下列何者較少出現?
瞭解案家家庭結構及功能
v 直接指導正確的管教方式
蒐集親子管教、互動及溝通模式
提供家長改善建議
問：學校輔導人員提供家長(主要照顧者)改善個案行為問題建議的作為是要
家庭需求及資源評估
網絡資源介入評估
v 個案輔導需求及家長合作能力評估
評估家庭對個案影響程度
問：教育單位的三級輔導是指提供預防性、介入性、治療性的服務
○
v ╳
問：學校二級輔導的主要個管人員是專兼任輔導教師
v ○
╳
問：家庭維繫與支持的目標在於使整個家庭經濟狀況穩定，生活規律
○
v ╳
問：學校若需要三級服務可以透過社政或衛政單位轉介個案至各縣市學生輔導諮商中心
○
v ╳
問：各網絡單位有本身的服務原則及界線，不需要多的討論，以免過於混淆彼此的責任及效能
○
v ╳
問：外部資源單位的社工想要了解所服務的案家學生在學校違反校規的情形，除了請問導師外，還可詢問
教務處
v 學務處
輔導室
校長
問：在系統合作時，我們應該要學會告訴別人我們努力了什麼？可以做到什麼？ 也要明確告知我們需要哪些協助？
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