E等公務員測驗解答：《兩公約人權故事集Ⅲ》案例分析：請，聽我說，幫助學習更有效率。
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問：學生因法院裁定或判決入校，皆非屬自願性質而進入矯正學校，且其學力、學習動機、學習模式、社會經驗、身心經驗未必與同齡學生相同，故矯正學校參考108課綱之國民基本教育一貫課程精神，設計專屬少年矯正教育之課程綱要，使學生未來出校後，仍可且需要銜接一般學校教育或進入社會就職，亦符合《兒童公約》第28條第1項(d)款「締約國確認兒童有接受教育之權利」之規定。v ○ ╳
問：《兒童公約》第2條第1項規定，締約國應尊重本公約所揭櫫之權利，確保其管轄範圍內之每一兒童均享有此等權利，不因兒童、父母或法定監護人之種族、膚色、性別、……或其他身分地位之不同而有所歧視。「其他身分」包括因觸犯法律而在矯正學校就讀的兒童。v ○ ╳
問：《身心障礙者機會均等標準規則》規定「各國應確認患有身心障礙的兒童、青年和成年人應能在融合班級環境中，享有平等的初等、中等和高等教育機會的原則」，而當今許多國家的教學方針都確認，身心障礙者在一般教育體系中接受教育，是最好的選擇。【提示】經社文委員會第5號一般性意見第35段意旨。v ○ ╳
問：對身心障礙者法?上和事實上的歧視由?已久，而且有各種形式。這?歧視有明顯使人反感的歧視，如剝奪受教育的機會；也有「難以察覺」的歧視，例如通過有形和社會障礙之設置，進?隔?和孤?。v ○ ╳
問：《身心障礙者公約》第24條第5項規定：締約國應確保身心障礙者能夠於不受歧視及與其他人平等基礎上，獲得一般高等教育、職業訓練、成人教育及終身學習。為此目的，締約國應確保向身心障礙者提供合理之對待。本案例領有輕度智能障礙證明的風弟，因學習反應較慢及學科考試未達標準，美容美髮證照班不想因為風弟的學習反應而拖累其他學員課程進度，課程設計亦無法為風弟為合理的調整以符合其需求，逕將風弟退出證照班之作法，情有可...(以下略) ○v ╳
問：《特殊教育法》第25條第2項前段規定，各級學校及試務單位應提供考試適當服務及無障礙措施，且應考量身心障礙學生實際需要，提供合理調整。本案例老師及矯正人員未考量身心障礙者之實際需要而進行合理調整，剝奪風弟獲得公平參與國家考試之機會及保障其申請應考服務之權益，恐有違反《特殊教育法》第25條第2項之虞。v ○ ╳
問：為消除實質上歧視，締約國可能有必要，而且在某些情況下必須採取特別措施，減少或消除延續歧視的條件，而在某些特殊情況下的積極措施可能必須是持久性的，?如，為語言少?團體提供翻譯服務。我國身心障礙者皆可依《特殊教育法》及《身心障礙者應國家考試權益維護辦法》規定，申請合理調整在學校、考場等各類考試無障礙措施，以維護其考試權益。【提示】經社文委員會第20號一般性意見第9段意旨。v ○ ╳
問：為了使身心障礙者在一般教育體系中接受教育，各國應確保向教師提供培訓，使其能在一般學校中向身心障礙兒童傳授知識，並應確保提供必要的設備和協助，以使身心障礙者達到與其非身心障礙同學相同的教育水準。例如對於聽覺障礙的兒童，應確認手語為一種單獨的語言，向這類兒童提供，並應認知該語言在這類兒童整體社會環境中的重要性。【提示】經社文委員會第5號一般性意見第35段意旨。v ○ ╳
問：《公民與政治權利國際公約》及《經濟社會文化權利國際公約》合稱為兩公約，為聯合國保障各該締約國及其境內人民，全面保障其公民、政治、經濟、社會及文化等權利，兩公約所規範平等不歧視精神，亦為貫通兩公約保障所有權利的核心概念。v ○ ╳
問：《兒童公約》第28條第1項(d)款規定，締約國確認兒童有接受教育之權利，為使此項權利能於機會平等之基礎上逐步實現，締約國尤應：使所有兒童均能獲得教育與職業方面之訊息及引導。本案例矯正學校制度，是使觸犯法律的未成年人得以繼續升學接受正規教育，符合憲法保障未成年人享有受教育的權利及公約規定。v ○ ╳
問：學生因法院裁定或判決入校，皆非屬自願性質而進入矯正學校，且其學力、學習動機、學習模式、社會經驗、身心經驗未必與同齡學生相同，故矯正學校參考108課綱之國民基本教育一貫課程精神，設計專屬少年矯正教育之課程綱要，使學生未來出校後，仍可且需要銜接一般學校教育或進入社會就職，亦符合《兒童公約》第28條第1項(d)款「締約國確認兒童有接受教育之權利」之規定。
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問：《兒童公約》第2條第1項規定，締約國應尊重本公約所揭櫫之權利，確保其管轄範圍內之每一兒童均享有此等權利，不因兒童、父母或法定監護人之種族、膚色、性別、……或其他身分地位之不同而有所歧視。「其他身分」包括因觸犯法律而在矯正學校就讀的兒童。
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問：《身心障礙者機會均等標準規則》規定「各國應確認患有身心障礙的兒童、青年和成年人應能在融合班級環境中，享有平等的初等、中等和高等教育機會的原則」，而當今許多國家的教學方針都確認，身心障礙者在一般教育體系中接受教育，是最好的選擇。【提示】經社文委員會第5號一般性意見第35段意旨。
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問：對身心障礙者法?上和事實上的歧視由?已久，而且有各種形式。這?歧視有明顯使人反感的歧視，如剝奪受教育的機會；也有「難以察覺」的歧視，例如通過有形和社會障礙之設置，進?隔?和孤?。
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問：《身心障礙者公約》第24條第5項規定：締約國應確保身心障礙者能夠於不受歧視及與其他人平等基礎上，獲得一般高等教育、職業訓練、成人教育及終身學習。為此目的，締約國應確保向身心障礙者提供合理之對待。本案例領有輕度智能障礙證明的風弟，因學習反應較慢及學科考試未達標準，美容美髮證照班不想因為風弟的學習反應而拖累其他學員課程進度，課程設計亦無法為風弟為合理的調整以符合其需求，逕將風弟退出證照班之作法，情有可...(以下略)
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問：《特殊教育法》第25條第2項前段規定，各級學校及試務單位應提供考試適當服務及無障礙措施，且應考量身心障礙學生實際需要，提供合理調整。本案例老師及矯正人員未考量身心障礙者之實際需要而進行合理調整，剝奪風弟獲得公平參與國家考試之機會及保障其申請應考服務之權益，恐有違反《特殊教育法》第25條第2項之虞。
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問：為消除實質上歧視，締約國可能有必要，而且在某些情況下必須採取特別措施，減少或消除延續歧視的條件，而在某些特殊情況下的積極措施可能必須是持久性的，?如，為語言少?團體提供翻譯服務。我國身心障礙者皆可依《特殊教育法》及《身心障礙者應國家考試權益維護辦法》規定，申請合理調整在學校、考場等各類考試無障礙措施，以維護其考試權益。【提示】經社文委員會第20號一般性意見第9段意旨。
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問：為了使身心障礙者在一般教育體系中接受教育，各國應確保向教師提供培訓，使其能在一般學校中向身心障礙兒童傳授知識，並應確保提供必要的設備和協助，以使身心障礙者達到與其非身心障礙同學相同的教育水準。例如對於聽覺障礙的兒童，應確認手語為一種單獨的語言，向這類兒童提供，並應認知該語言在這類兒童整體社會環境中的重要性。【提示】經社文委員會第5號一般性意見第35段意旨。
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問：《公民與政治權利國際公約》及《經濟社會文化權利國際公約》合稱為兩公約，為聯合國保障各該締約國及其境內人民，全面保障其公民、政治、經濟、社會及文化等權利，兩公約所規範平等不歧視精神，亦為貫通兩公約保障所有權利的核心概念。
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問：《兒童公約》第28條第1項(d)款規定，締約國確認兒童有接受教育之權利，為使此項權利能於機會平等之基礎上逐步實現，締約國尤應：使所有兒童均能獲得教育與職業方面之訊息及引導。本案例矯正學校制度，是使觸犯法律的未成年人得以繼續升學接受正規教育，符合憲法保障未成年人享有受教育的權利及公約規定。
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