E等公務員,e學中心,解答,測驗,親子館的共融服務精神與運用
「親子館的共融服務精神與運用」e等公務園+e學中心+學習平臺解答
相信大家會搜尋進來，應該也是為了更快速完成測驗，貼心的我們懂你❤資料均網路上蒐集整理，僅供參考。大家善用Ctrl+F搜尋題目關鍵字，相信很快就找到答案。
問：專業人員在面對不同文化差異時，能察覺與自身文化之差異即可，無需增加自己的多元文化知識及經驗。 ○v ╳ 問：下列對於全方位學習之多元表徵的敘述內容，何者為非? 提供幼兒多元的途徑以獲得資訊v 與幼兒如何學習有關 運用多元的溝通形式 呈現不同複雜程度的內容 問：了解服務對象家庭的文化脈絡，是多元文化共融服務的策略之一。v ○ ╳ 問：多元文化的內涵是應尊重差異，考量不同文化觀點，對於不同的文化型態發展多樣性的認識與態度。v ○ ╳ 問：下列共融服務的調整策略中，何者不是針對學習環境的調整策略? 特殊器材v 同儕支持 環境支持 素材調整 問：對處於經濟、文化、身心、族群及區域等不利條件之幼兒，優先提供其接受文化合宜的服務機會。v ○ ╳ 問：以下哪一點是自閉症光譜幼兒的行為特質? 玩或做事不能從頭到尾，沒做完或做一下就跑開 只會說語彙或簡單句 不會用過去的經驗解決問題v 長時間玩同一玩具或做同一件事 問：下列何者是語言障礙幼兒的特質? 做事衝動，想都不想就做 到處跑或爬上爬下v 說話急促不清 話很多或喜歡打斷別人說話 問：下列何者不是認知障礙幼兒的特質? 對老師的交代常似乎不瞭解或沒能力順利完成 不會用過去的經驗解決問題 經常答非所問v 說話口齒不清 問：多元文化是源自多元文化主義，關切由不同族群、風俗、習慣、性別、宗教、地理、或語言等組成的社會，彼此尊重相互差異，並有權平等參與社會各項活動。v ○ ╳ 問：藉由紙娃娃遊戲中，將臺灣各族原住民的傳統服飾作為遊戲更替服飾，能將多元文化融入遊戲中。v ○ ╳ 問：下列對共融服務的敘述中，何者不正確? 站在服務提供的角度需要事先思考每個孩子的個別差異 身心障礙者權利公約（CRPD）積極倡導v 應該讓不同障礙的孩子接受個別的服務 共融已是目前不可避免的趨勢 問：下列對於以全方位學習支持幼兒策略之多元參與的敘述內容中，哪一個描述不正確? 帶領者需思考幼兒為什麼想參與活動 提供多樣的方式引起和維持幼兒的學習興趣 引發幼兒的興趣v 多元參與和幼兒「學什麼」有關 問：下列何者是注意力缺陷過動症候群幼兒的行為特質? 說話不看對方 不喜歡別人靠近和碰他 聲調沒有高低起伏v 話很多或喜歡打斷別人說話 問：在設計活動時，建構多元文化知識並降低偏見即可，無須讓參與對象有平等的參與機會也是多元共融文化的活動。 ○v ╳ 問：臺灣的宗教文化是一般大眾的名俗信仰，並非多元文化的一種。 ○v ╳ 問：在親子館規劃的活動與服務檢討，應能列入多元文化服務質與量之評量面向，有助於瞭解多元文化的共融服務成效與優化。v ○ ╳ 問：在多元文化共融服務意涵中，如果服務或活動有可能造成不公平的歧視或失去推動平權和共融的機會，應維持原活動目標，不必改變。 ○v ╳ 問：下列對於親子館常見的共融服務中，哪一個不是針對聽覺功能障礙個體需求提供的項目?v 提供輪椅或助行器輔助器材 提供放慢語速的語音服務 提供溝通白板供書寫 提供設備使用說明的圖示和文字 問：下列何者不是動作障礙幼兒的特質? 走路姿勢怪怪的，走不穩，常跌倒v 經常做出危險動作，不考慮後果 動作笨拙，跟不上節拍 沒有力氣拔接玩具 問：下列對於親子館常見的共融服務中，哪一個不是針對視覺功能障礙個體需求提供的項目? 提供大字體圖示指標v 提供放慢語速的語音服務 提供場館指標的點字 提供設備使用說明的語音服務 問：下列何者不是特殊教育法對身心障礙的分類類型? 肢體障礙 身體病弱 腦性麻痺v 溝通障礙 問：下列共融服務的調整策略中，何者不是針對過程的調整策略?v 活動簡化 同儕支持 成人支持 隱性支持 問：兒童權利公約4大原則包含：兒少最佳利益原則、生命權、禁止歧視原則以及生存及發展權與尊重兒少表意權。v ○ ╳ 問：營造多元文化互動情境，僅需應用基本的中文作為溝通媒介的語言即可。 ○v ╳
問：專業人員在面對不同文化差異時，能察覺與自身文化之差異即可，無需增加自己的多元文化知識及經驗。
○
v ╳
問：下列對於全方位學習之多元表徵的敘述內容，何者為非?
提供幼兒多元的途徑以獲得資訊
v 與幼兒如何學習有關
運用多元的溝通形式
呈現不同複雜程度的內容
問：了解服務對象家庭的文化脈絡，是多元文化共融服務的策略之一。
v ○
╳
問：多元文化的內涵是應尊重差異，考量不同文化觀點，對於不同的文化型態發展多樣性的認識與態度。
v ○
╳
問：下列共融服務的調整策略中，何者不是針對學習環境的調整策略?
特殊器材
v 同儕支持
環境支持
素材調整
問：對處於經濟、文化、身心、族群及區域等不利條件之幼兒，優先提供其接受文化合宜的服務機會。
v ○
╳
問：以下哪一點是自閉症光譜幼兒的行為特質?
玩或做事不能從頭到尾，沒做完或做一下就跑開
只會說語彙或簡單句
不會用過去的經驗解決問題
v 長時間玩同一玩具或做同一件事
問：下列何者是語言障礙幼兒的特質?
做事衝動，想都不想就做
到處跑或爬上爬下
v 說話急促不清
話很多或喜歡打斷別人說話
問：下列何者不是認知障礙幼兒的特質?
對老師的交代常似乎不瞭解或沒能力順利完成
不會用過去的經驗解決問題
經常答非所問
v 說話口齒不清
問：多元文化是源自多元文化主義，關切由不同族群、風俗、習慣、性別、宗教、地理、或語言等組成的社會，彼此尊重相互差異，並有權平等參與社會各項活動。
v ○
╳
問：藉由紙娃娃遊戲中，將臺灣各族原住民的傳統服飾作為遊戲更替服飾，能將多元文化融入遊戲中。
v ○
╳
問：下列對共融服務的敘述中，何者不正確?
站在服務提供的角度需要事先思考每個孩子的個別差異
身心障礙者權利公約（CRPD）積極倡導
v 應該讓不同障礙的孩子接受個別的服務
共融已是目前不可避免的趨勢
問：下列對於以全方位學習支持幼兒策略之多元參與的敘述內容中，哪一個描述不正確?
帶領者需思考幼兒為什麼想參與活動
提供多樣的方式引起和維持幼兒的學習興趣
引發幼兒的興趣
v 多元參與和幼兒「學什麼」有關
問：下列何者是注意力缺陷過動症候群幼兒的行為特質?
說話不看對方
不喜歡別人靠近和碰他
聲調沒有高低起伏
v 話很多或喜歡打斷別人說話
問：在設計活動時，建構多元文化知識並降低偏見即可，無須讓參與對象有平等的參與機會也是多元共融文化的活動。
○
v ╳
問：臺灣的宗教文化是一般大眾的名俗信仰，並非多元文化的一種。
○
v ╳
問：在親子館規劃的活動與服務檢討，應能列入多元文化服務質與量之評量面向，有助於瞭解多元文化的共融服務成效與優化。
v ○
╳
問：在多元文化共融服務意涵中，如果服務或活動有可能造成不公平的歧視或失去推動平權和共融的機會，應維持原活動目標，不必改變。
○
v ╳
問：下列對於親子館常見的共融服務中，哪一個不是針對聽覺功能障礙個體需求提供的項目?
v 提供輪椅或助行器輔助器材
提供放慢語速的語音服務
提供溝通白板供書寫
提供設備使用說明的圖示和文字
問：下列何者不是動作障礙幼兒的特質?
走路姿勢怪怪的，走不穩，常跌倒
v 經常做出危險動作，不考慮後果
動作笨拙，跟不上節拍
沒有力氣拔接玩具
問：下列對於親子館常見的共融服務中，哪一個不是針對視覺功能障礙個體需求提供的項目?
提供大字體圖示指標
v 提供放慢語速的語音服務
提供場館指標的點字
提供設備使用說明的語音服務
問：下列何者不是特殊教育法對身心障礙的分類類型?
肢體障礙
身體病弱
腦性麻痺
v 溝通障礙
問：下列共融服務的調整策略中，何者不是針對過程的調整策略?
v 活動簡化
同儕支持
成人支持
隱性支持
問：兒童權利公約4大原則包含：兒少最佳利益原則、生命權、禁止歧視原則以及生存及發展權與尊重兒少表意權。
v ○
╳
問：營造多元文化互動情境，僅需應用基本的中文作為溝通媒介的語言即可。
○
v ╳
評論