「幼兒園教保活動課程大綱-語文領域」[解答]@e等公務園+e學中心

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 「幼兒園教保活動課程大綱-語文領域」e等公務園+e學中心+學習平臺解答

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問:在課程目標「語-2-2-以口語參與互動」中,4-5歲的學習指標是以口語建構想像的情境。
   
v  
   
問:語文領域學習指標,「語-中-1-2-2 知道語音可以組合」中,學習重點在於幫助幼兒體驗兩個語音組合成一個語音的特性,而不是學會語音所有可能的組合方式。
v  
   
   
問:在《幼兒園教保活動課程大綱-語文領域》中,2-6歲幼兒的語文學習與發展就是參與社會溝通系統的歷程。
v  
   
   
問:《幼兒園教保活動課程大綱》中,語文領域特色是主張各類敘事文本在幼兒生活中有一個常設而且難忘的位置。
v  
   
   
問:下列何者不是《幼兒園教保活動課程大綱》語文領域的目標?
    合宜參與日常社會互動情境
    喜歡閱讀並展現個人觀點
v   樂於與他人相處並展現友愛情懷
    認識並欣賞社會中使用多種語文的情形
   
問:創造幼兒樂於溝通的學習環境是語文領域教保活動的基本實施原則,這個環境裡要包含那些要素?
v   吸引人不斷體驗與探索的文本
v   可以放膽嘗試的自在語用空間
v   喜歡和習慣使用語文的人
    常常更正幼兒語用錯誤的教保服務人員
   
問:在幼兒園的生活中,語文的使用是時時發生的,幼兒不是在專以語文學習為主要目標的活動中才接觸到語文。
v  
   
   
問:民國76年公布實施的「幼稚園課程標準」與現行「幼兒園教保活動課程大綱」語文領域內涵的主要變化為以下哪些?
v   從故事到敘事文本
v   從個人說話到社會互動
v   從精熟國語到認識多語處境
   
問:2-6歲幼兒的語文學習與發展就是參與社會溝通系統的歷程,在參與表達的部分,採用的方式有:
v   肢體
v   口語
v   圖像
v   自創符號
   
問:在聲音遊戲中,幼兒無法體驗兩個聲音或兩個語音融合成一個聲音或語音的現象。
   
v  
   
問:在課程目標「語-1-5理解圖畫書的內容與功能」中,以下哪一個不是4-5歲的學習指標?
    知道知識類圖畫書的功能
    理解故事的角色與情節
    知道書籍封面有書名,創作者和譯者的名字
v   辨認與欣賞創作的圖像細節與風格
   
問:在課程目標「語-2-4看圖敘說」中,以下哪個是3-4歲的學習指標?
    描述圖片主要的人或物
    敘說一組圖片部分連貫的情節
v   描述圖片的細節
    看圖片或圖畫書敘說有主題的故事
   
問:中班幼兒已經理解符號的禁止意義,只是以為禁止的只有符號中的具像物件
v  
   
   
問:在課程目標「語-2-5-運用圖像符號」中,以下哪些是3-4歲的學習指標?
    運用訊息類文本解決問題
v   運用簡單的圖像符號標示或記錄
v   以圖像表達情緒與情感
    運用圖像符號規劃行動
   
問:在課程目標「語-1-2理解歌謠和口語的音韻特性」中,2-3歲的學習指標是「喜歡聆聽童謠」。
v  
   
   
問:《幼兒園教保活動課程大綱》中,語文是一種社會溝通系統。
v  
   
   
問:《幼兒園教保活動課程大綱》語文領域中,關於敘事文本在幼兒園中的位置,主要的變化是:從工具化到體驗。
v  
   
   
問:下列何者是《幼兒園教保活動課程大綱》語文領域的教學原則?
v   看見並開拓幼兒合宜參與日常互動情境的能力
v   看重幼兒敘說經驗與聽、說故事的機會
    重視個別差異,建立幼兒自信心
v   讓閱讀和回應成為一種生活習慣
   
問:《幼兒園教保活動課程大綱》語文領域的兩大能力是理解與表達,學習面向包括?
v   口語
v   肢體
v   文字功能
v   圖像符號
   
問:下列何者是《幼兒園教保活動課程大綱》語文領域的領域目標?
v   合宜參與日常社會互動情境
    擁有主動探索的習慣
    展現豐富的想像力
    樂於與他人溝通並共同合作解決問題

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