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問:佳佳在每周例行的校園散步活動後,分享他當天的發現:「我剛剛看到地上有很大片的麵包樹葉子,本來它們是在樹上的,而且是綠綠的,現在麵包樹的葉子都掉到地上,然後都是黃黃的、乾乾的樣子,麵包樹要死掉了啦!」依據覺知辨識評量指標8的評鑑指引,佳佳的表現屬為「注意到複雜訊息,理解部分意義」,屬於等級3的表現。
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問:覺知辨識評量指標6在評量「幼兒能覺察語音及把語音組合成字音的能力」,也就是在評量幼兒的注音符號拼讀能力。
 
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問:依據覺知辨識評量指標6的名詞釋義,《162隻螳螂》這本圖畫書是採用故事形式介紹螳螂的一生,屬於「敘事文本」。
 
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問:依據覺知辨識評量指標8的「注意訊息」評鑑規準,幼兒能注意周遭環境裡五個(含)以上的任何自然現象訊息,則屬於「注意複雜訊息」的表現。
 
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問:幼兒進行煎蛋的烹飪活動,老師詢問幼兒:「煎鍋中的蛋和之前有什麼變化?」佳佳仔細觀察一陣子後說:「剛剛蛋白是透明的,現在變成白白的,而且本來蛋流來流去,現在變硬硬的,表示蛋煎熟了喔!」依據覺知辨識評量指標8的評分指引,佳佳的表現屬於等級2(注意簡單訊息,理解意義)。
 
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問:佳佳在學習區活動後分享:「我今天去美勞區,我想做毛毛蟲,可是不會做。」佳佳的分享包含3句的簡單直接語句,在覺知辨識5評量指標中屬於等級1的表現。
 
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問:依據覺知辨識評量指標6的評鑑指引,等級2、3、4需要幼兒展現兩種表現,此處兩種表現指的是?
  閱讀2本以上的訊息類文本的表現
v 閱讀敘事文本與訊息類文本的表現
  閱讀2本以上的敘事文本的表現
  敘事文本與訊息類文本都要有2本以上的閱讀表現

問:覺知辨識評量指標5在評量幼兒「能理解口語的意義」,這裡的口語只限定於口說語言的理解,不包含肢體語言。
 
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問:依據覺知辨識評量指標6的評鑑規準,幼兒只要能找出話語、兒歌、童詩或詩詞中有依樣或重複出現的字音,且能說出是什麼字音,就屬於覺察字音的表現。
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問:老師連續進行數天兒歌活動後,皮皮發現歌詞中重複的同音字,並能說明是那些同音字。依據覺知辨識評量指標6的評分規準,幼兒的表現,可以判定屬於「覺察字音」的表現。
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問:佳佳看到小齊在美勞區創作的黏土小兔子,詢問小齊:「小兔子可以借我玩一下嗎?」小齊聞言用手護著黏土小兔子,並微微側過身說:「這個小兔子很容易壞掉啦!」佳佳說:「沒有壞掉啊!到底可不可以借我玩啦?」在這個情境下,依據覺知辨識評量指標5,可以判斷佳佳未能理解間接的語言。
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問:教室內張貼幼兒們以圖像符號完成的一周作息表,佳佳上前閱讀這張作息表,並指出:「明天是星期五,我們早上要去借書喔!」
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問:覺知辨識評量指標7在評量幼兒理解敘事文本的角色、情節與主題及訊息類文本的內容,且能依據目的使用訊息類文本的能力。所以從等級1開始至等級4,都必須看到幼兒展現理解敘事文本與訊息類文本的能力。
 
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問:佳佳主動與老師分享:「我跟妳說喔!我唱『點仔膠(台語)』的時候,發現裡面有很多『啊』喔!」。依據覺知辨識評量指標6,佳佳的表現屬於「辨認語音」的表現。
 
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問:依據覺知辨識評量指標8的規準,幼兒觀察到環境裡五個以下與特定的自然現象有關的訊息,屬於簡單訊息,因為是簡單訊息而非複雜訊息,所以即使完整理解其意義,也屬於「理解部分意義」的表現。
 
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