E等公務員,E學中心,測驗,【教保專業】幼兒學習評量指標暨評分指引介紹_覺知辨識(下)
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問：佳佳在每周例行的校園散步活動後，分享他當天的發現：「我剛剛看到地上有很大片的麵包樹葉子，本來它們是在樹上的，而且是綠綠的，現在麵包樹的葉子都掉到地上，然後都是黃黃的、乾乾的樣子，麵包樹要死掉了啦！」依據覺知辨識評量指標8的評鑑指引，佳佳的表現屬為「注意到複雜訊息，理解部分意義」，屬於等級3的表現。
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問：覺知辨識評量指標6在評量「幼兒能覺察語音及把語音組合成字音的能力」，也就是在評量幼兒的注音符號拼讀能力。
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問：依據覺知辨識評量指標6的名詞釋義，《162隻螳螂》這本圖畫書是採用故事形式介紹螳螂的一生，屬於「敘事文本」。
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問：依據覺知辨識評量指標8的「注意訊息」評鑑規準，幼兒能注意周遭環境裡五個（含）以上的任何自然現象訊息，則屬於「注意複雜訊息」的表現。
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問：幼兒進行煎蛋的烹飪活動，老師詢問幼兒：「煎鍋中的蛋和之前有什麼變化？」佳佳仔細觀察一陣子後說：「剛剛蛋白是透明的，現在變成白白的，而且本來蛋流來流去，現在變硬硬的，表示蛋煎熟了喔！」依據覺知辨識評量指標8的評分指引，佳佳的表現屬於等級2（注意簡單訊息，理解意義）。
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問：佳佳在學習區活動後分享：「我今天去美勞區，我想做毛毛蟲，可是不會做。」佳佳的分享包含３句的簡單直接語句，在覺知辨識5評量指標中屬於等級1的表現。
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問：依據覺知辨識評量指標6的評鑑指引，等級2、3、4需要幼兒展現兩種表現，此處兩種表現指的是？
閱讀2本以上的訊息類文本的表現
v 閱讀敘事文本與訊息類文本的表現
閱讀2本以上的敘事文本的表現
敘事文本與訊息類文本都要有2本以上的閱讀表現
問：覺知辨識評量指標5在評量幼兒「能理解口語的意義」，這裡的口語只限定於口說語言的理解，不包含肢體語言。
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問：依據覺知辨識評量指標6的評鑑規準，幼兒只要能找出話語、兒歌、童詩或詩詞中有依樣或重複出現的字音，且能說出是什麼字音，就屬於覺察字音的表現。
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問：老師連續進行數天兒歌活動後，皮皮發現歌詞中重複的同音字，並能說明是那些同音字。依據覺知辨識評量指標6的評分規準，幼兒的表現，可以判定屬於「覺察字音」的表現。
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問：佳佳看到小齊在美勞區創作的黏土小兔子，詢問小齊：「小兔子可以借我玩一下嗎？」小齊聞言用手護著黏土小兔子，並微微側過身說：「這個小兔子很容易壞掉啦！」佳佳說：「沒有壞掉啊！到底可不可以借我玩啦？」在這個情境下，依據覺知辨識評量指標5，可以判斷佳佳未能理解間接的語言。
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問：教室內張貼幼兒們以圖像符號完成的一周作息表，佳佳上前閱讀這張作息表，並指出：「明天是星期五，我們早上要去借書喔！」
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問：覺知辨識評量指標7在評量幼兒理解敘事文本的角色、情節與主題及訊息類文本的內容，且能依據目的使用訊息類文本的能力。所以從等級1開始至等級4，都必須看到幼兒展現理解敘事文本與訊息類文本的能力。
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問：佳佳主動與老師分享：「我跟妳說喔！我唱『點仔膠（台語）』的時候，發現裡面有很多『啊』喔！」。依據覺知辨識評量指標6，佳佳的表現屬於「辨認語音」的表現。
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問：依據覺知辨識評量指標8的規準，幼兒觀察到環境裡五個以下與特定的自然現象有關的訊息，屬於簡單訊息，因為是簡單訊息而非複雜訊息，所以即使完整理解其意義，也屬於「理解部分意義」的表現。
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