下列哪一些是選擇課程主題的參考條件？
兒童的興趣與生活經驗
與社區資源結合
引發幼兒主動學習
教保服務人員的專業
下列何者是幼兒園課程的範疇？
以上皆是
在進行統整性課程設計時，課程設計的目的應是生活中知識的使用；而非知識的記憶和堆疊。
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下列哪些是總綱提到的重要理念？
建立幼兒圖像
自由遊戲
重視幼小銜接
以幼兒為主體
分齡學習指標是課程規劃的參考依據。
○
統整性主題課程的規劃重視活動連貫性，此處的「連貫性」是指什麼的連貫？
學習經驗
統整性主題課程設計是以學習者為本位、而非教師為本位的課程設計方式。
○
下列哪一些不是主題課程的統整方式？
教學運用不同學習素材
不同專長教保服務人員共同教學
一個好的課程主題必須是必須是與幼兒生活密切相關，並且可以主動學習、深入探究、動手實作、經驗遷移。
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統整性課程的學習情境必須「考慮和學習者有關的問題」、「關心學習者生活世界的主要層面」及「激發學習者動態和創造的行為」。
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教保服務人員在規劃課程時，需要以自己的專業為基礎，無須以幼兒的角度思考。
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幼兒園教保活動課程大綱為什麼要提供統整性主題課程的設計步驟？
協助教保服務人員所規劃的課程更適合幼兒的需求
課程與教學是相互關聯的歷程，而每一個活動之間也是相互關聯之關係。
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下咧哪一些是教保活動課程大綱須具備的內容？
宗旨與總目標
各領域目標
課程目標
分齡學習指標
下列哪一個不是統整性主題課程規劃「步驟C：使用網絡圖組織想法」的重要精神與作法？
運用「人事時地物」進行分類
下列哪一些不是幼兒園教保活動課程大綱總綱所提到的重要精神？
重視知識累積
幼兒園為什麼要進行統整性主題課程？
培養幼兒解決生活問題所需要的多元能力
一個好的課程主題，必須具備下列哪一些條件？peigogo.com
經驗遷移
主動學習
下列哪一個是統整性主題課程設計的種類？
以學習者為本位
統整性主題課程強調課程規劃的過程是以幼兒為主體，所以教保服務人員進行「步驟B：腦力激盪產生各種想法」時，需要與幼兒一起討論，不宜在備課時間自行規劃。
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